DTT的基本原則分解學(xué)習(xí)任務(wù)（TaskAnalysis）：DTT將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為較小的部分，以便個體更容易理解和完成。這些步驟按順序遞增，逐漸引導(dǎo)個體向目標(biāo)前進(jìn)。頻繁的積極強(qiáng)化（FrequentPositiveReinforcement）：DTT強(qiáng)調(diào)頻繁地使用正強(qiáng)化，以獎勵正確的行為。這可以是即時的獎勵，如小禮物或表揚(yáng)，以增加積極行為的頻率。清晰的指令和反饋（ClearInstructionsandFeedback）：DTT教師提供清晰、簡潔的指令，并在個體完成任務(wù)后提供及時的反饋。這有助于個體理解任務(wù)要求并獲得成功經(jīng)驗。ABA訓(xùn)練的特點是什么？蘇州特殊兒童ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式

感統(tǒng)訓(xùn)練課程：服務(wù)對象：針對感覺統(tǒng)合失調(diào)、肌力異常與不足、動作不協(xié)調(diào)、平衡能力弱、發(fā)育遲緩、注意力不集中、學(xué)習(xí)障礙等需要進(jìn)行感統(tǒng)康復(fù)的兒童課程內(nèi)容：通過專業(yè)的感覺統(tǒng)合評估和針對性的游戲活動設(shè)計，改善兒童5大感知覺失調(diào)問題，提升兒童大動作，精細(xì)動作、動作協(xié)調(diào)、身體靈活、肢體運(yùn)用等技能，促進(jìn)孩子身體與大腦神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。課程效果：1、改善兒童的注意力，提升兒童學(xué)習(xí)效率2、改善兒童感統(tǒng)失調(diào)問題，培養(yǎng)自信3、促進(jìn)兒童大、小肌肉能力的發(fā)展，動作的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)4、提升兒童心肺功能，改善兒童氣息，促進(jìn)言語發(fā)展課程教具：專業(yè)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材及教具啟東星啟點ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式DTT的評估內(nèi)容：注意技能、模仿技能、言語技能（接受和表達(dá)）、社會溝通、生活自理。

ABA指人們在嘗試?yán)斫?、解釋、描述和預(yù)測行為的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行為改變的原理和方法對其進(jìn)行干預(yù)，使其具有一定社會意義的過程，并使用實驗來辨識行為改變的多元因素。ABA模式以正性強(qiáng)化為主，促進(jìn)兒童正常發(fā)展，輔之以行為矯正，糾正不良行為。其Zui基本的原理是刺激（S）—反應(yīng)（R）—強(qiáng)化，即康復(fù)師向患者提供一種或多種刺激，患者根據(jù)刺激做出一定的反應(yīng)，康復(fù)師對患者的正確反應(yīng)提供強(qiáng)化物加以鼓勵，對其不當(dāng)行為則不提供強(qiáng)化物，另外教授恰當(dāng)行為以替代問題行為。換言之，ABA將復(fù)雜的任務(wù)（知識、技能、行為、習(xí)慣等）分解成許多小部分，而每一部分都建立在上一部分的基礎(chǔ)上，回答正確或反應(yīng)正確則以鼓勵，成為“強(qiáng)化物”，而錯誤的反應(yīng)則應(yīng)被糾正/忽略或重做。每次行為訓(xùn)練都要加以記錄以便對教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)修改。

VB-MAPP評估工具主要包括

技能評估（AssessmentofFunctionalLivingSkills,AFLS）技能評估主要評估兒童的日常生活技能，包括生活自理、社交技能、情感調(diào)節(jié)和個人安全等方面。評估分為14個項目，包括衛(wèi)生、服裝、飲食、家務(wù)和公共交通等方面。在評估過程中，評估者會觀察兒童在各項任務(wù)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)情況給出得分。評估得分可用于確定兒童的日常生活技能水平，以及確定個性化的教學(xué)計劃。

跟蹤評估（TransitionAssessmentProfile,TAP）跟蹤評估主要評估兒童的轉(zhuǎn)化技能，即兒童將學(xué)習(xí)的技能應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的能力。評估分為18個項目，包括工作技能、社交技能、自理能力、學(xué)術(shù)能力和家庭生活技能等方面。在評估過程中，評估者會觀察兒童在各項任務(wù)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)情況給出得分。評估得分可用于確定兒童的轉(zhuǎn)化技能水平，以及確定個性化的教學(xué)計劃。應(yīng)用行為分析法的特點表現(xiàn)為將動作分解為小的單元。

ABA會教出機(jī)械式的，刻板的反饋這個誤解來源于錯誤培訓(xùn)/使用的ABA策略，沒有接受系統(tǒng)培訓(xùn)的干預(yù)師可能會犯這種錯誤。要知道，ABA并不是簡單能從書里/網(wǎng)站上照搬下來用到某個人身上的。下面是列出的就是一些錯誤的ABA使用：大量的操練；所有的干預(yù)都是一對一，桌面的教學(xué)沒有數(shù)據(jù)收集，或者數(shù)據(jù)收集了之后沒有進(jìn)行分析沒有給個體的反饋設(shè)計泛化個體偏好物沒有評估或者評估頻率低沒有與其他干預(yù)策略結(jié)合，或者只在某個時間段內(nèi)執(zhí)行（比如，“我們每天做一小時ABA”）干預(yù)jin局限于某個場景，沒有家長培訓(xùn)或參與沒有事前評估就進(jìn)行干預(yù)。出現(xiàn)問題行為應(yīng)該怎么辦？崇川區(qū)推薦ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式

行為改變技術(shù)的關(guān)鍵詞:DTT五元素，強(qiáng)化，強(qiáng)化物，輔助，泛化等。蘇州特殊兒童ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式

兒童的認(rèn)知能力那么重要，我該從哪方面著手培養(yǎng)？”多數(shù)家長都知道我們常用到的閃卡教具可以用來訓(xùn)練孩子認(rèn)知，但是同正常兒童一樣，孤獨癥兒童的認(rèn)知發(fā)展也是從認(rèn)識身邊的事物開始的。人的認(rèn)知發(fā)展絕不是孤立的，而人的發(fā)展又具有明顯的階段性、漸進(jìn)性。在對孤獨癥兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，我們既要把握與之心理發(fā)展階段相適應(yīng)的，教育教學(xué)內(nèi)容的安排，更要注意引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展。認(rèn)知是人與人溝通的基礎(chǔ)，也是一個人的基本能力，大多數(shù)孤獨癥兒童存在著認(rèn)知障礙，但不是所有的孤獨癥兒童的癥狀都相同。有的平衡能力差，有的感知覺能力差，有的聽力不太行等等，所以不能千篇一律的采用同一種訓(xùn)練方法。例如其注意聽的能力很差，那么也就無法適應(yīng)課堂教學(xué)，就應(yīng)在注意聽、聽的記憶、聽的敏銳度等方面進(jìn)行針對性訓(xùn)練。日常的認(rèn)知能力培養(yǎng)，我們可以從教他們洗臉、刷牙、穿衣等基本的獨自生活能力著手，或者教使他們認(rèn)識自己及身邊的人和事物，包括知道自己姓名、性別、身體各部位的名稱、家庭住址、家人的姓名及工作單位等等。以上這些都屬于基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練，家長無論是在家里，或者是和陪孩子出去玩的時候都可以走到哪，教到哪。蘇州特殊兒童ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式

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